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融入课程游戏化的理念|加深幼儿体验|科学教育的目标

课程游戏化在幼儿科学探究活动的运用

 

 

摘要:科学探究是开展幼儿园科学教育的基本方式,我在实践中融入课程游戏化的理念,具体采用了探究情境游戏化、探究过程游戏化、探究材料游戏化与探究主题游戏化的策略,经过教育观察与分析,发现这些活动有助于促进幼儿的科学领域发展,并带动幼儿的全面协调发展,产生了正面的实践成效。诚然,在科学教育活动中要遵循幼儿身心发展规律,并体现科学活动的内核,为幼儿构建快乐而有意义的游戏化活动课程。

 

关键词:科学教育;幼儿教育;课程游戏化

 

《指南》中多次强调“游戏”的重要性,处于游戏状态下的幼儿最具有积极性和主动性,会全面调动各方面智能参与活动,吸收新的经验。“探究”本身便与“游戏”具有很高的相似度,教师不妨借鉴课程游戏化的理念改进科学探究活动,以幼儿喜爱的方式开展科学探究,使之以符合幼儿身心发展规律的方式展开。(童乐街-儿童体验教育-www.tljchn.com)

 

课程游戏化在幼儿科学探究活动的运用

 

一、探究情境游戏化,促进直观感知

科学探究活动要通过情境来引出,当处于一定的情境下,幼儿才能感知科学与实际的关联,对科学现象产生兴趣。在教育实践中我为幼儿构建多媒体情境和生活情境,并使之以最接近幼儿游戏生活的形式表现出来,以消除理解屏障,让幼儿以直观的形式去感知。例如,“小气船”活动是一个纯粹的实验探究活动,教材中仅给出了关于模型制造的图示。虽然幼儿们乐于动手尝试,却难以理解其中的原理。于是我在一次活动中先以多媒体给幼儿展示了一个动态情境:一个气球突然消了气,于是一下子从小朋友的手里“嗖”地一声飞走了,笔直地往前冲。这个生动的情境调动了幼儿们的生活联想。幼儿涛涛说:“我自己玩气球,有时候也会这样。”教师再与幼儿一起分析:“为什么气球会往前冲?”经过思考,幼儿们发现当气球往后排出空气时,就会形成一股向前进的推力。当幼儿能够直观地把握力的原理时,再进入有关“小气船”的实验操作教学,便会简单得多。幼儿的思维活动以形象思维为主,接近生活实际的情境远比被简化的抽象模型更具有启发意义,更接近幼儿的接受能力。

 

课程游戏化在幼儿科学探究活动的运用

 

二、探究过程游戏化,加深幼儿体验

在科学探究活动中,每名幼儿都会成为一个小小的科学家,教师在引导他们开展研究与思考的同时,也要让他们感知游戏的乐趣。教师可设置一定的游戏活动,加深幼儿的体验。为了引导幼儿认识科学现象的本质,常会开展多次对比性的活动,探究游戏也可逐步深入。例如,开展“平衡的奥秘”科学探究活动时,教师向幼儿出示钢丝和一个人形的纸卡,叫他“冒险小子”:“冒险小子想要走钢丝,试一试,看你能让他在钢丝上平衡起来吗?”幼儿们尝试直接摆弄纸卡,让他在钢丝上固定,没能成功,于是借助外力。幼儿们尝试将彩纸、牙签粘贴在“冒险小子”的脚上,可是小人还是摔倒了,于是开始尝试使用有一定重量的东西,如橡皮泥。幼儿们使用了不同重量的橡皮泥,最后发现只有当两边橡皮泥的重量相等时,才能够实现平衡。有别于传统的科学教育活动,以上案例中的探究活动完全成了快乐游戏的过程。教师提出的探究任务形同于一个挑战性的游戏目标,激发了幼儿们解决问题的主观意愿。在游戏兴趣的激发下,幼儿们积极参与探究。在整个活动过程中,幼儿的精神非常专注,在快乐的游戏中达到了科学教育的目标。(童乐街-儿童体验教育-www.tljchn.com)

 

课程游戏化在幼儿科学探究活动的运用

 

三、探究材料游戏化,拓展活动空间

科学探究中使用的材料多为特定的教具与学具,这些材料简便易用、操作方便,但是教育目标过于外显,幼儿易于失去兴趣。教师可使用游戏化的生活材料,让幼儿接触和操作自己最为熟悉的物品,通过亲身试验来自主感知和分析。与此同时,活动空间也得到拓展,从抽象化的科学情境延伸到生活情境中。例如,教学“奇妙的螺旋”时,课程的重点在于引导幼儿认识螺旋结构所产生的力量。于是我在活动中提供了糖果纸、火腿肠、毛巾和扭扭绳,让幼儿完成四个任务:包糖果、拧火腿肠、拧毛巾、整理扭扭绳。幼儿们在动手操作的时候发现自己正在制造螺旋结构,正是这种结构的力量包裹住了糖果,拧开了包装得严严实实的火腿肠,挤出了毛巾中的水分。当幼儿完成游戏操作后,教师再结合洗衣机涡轮、马桶冲水等生活现象进行讲述。材料是幼儿开展科学探究的中介,材料与幼儿生活的关联性越高,活动过程也就越是生动,越能够激发幼儿的参与兴趣。游戏化的材料拉近了幼儿与科学的距离,让幼儿感到科学不再遥远。经过本次探究活动,幼儿对生活中习以为常的现象有了新的认识,认知能力上升到了更高的层次。

 

课程游戏化在幼儿科学探究活动的运用

 

四、探究主题游戏化,创设生成课程

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”我在教育实践中尝试将科学探究的主题游戏化,即由幼儿的兴趣引发探究主题,让幼儿自己决定研究什么,创设生成性课程。例如,在一次秋游活动中,我引导幼儿观察秋天落叶的现象,但是幼儿却突然提问:“为什么落叶会飞来飞去呢?”有一名幼儿说道:“因为有风。”“风是什么呢?”于是我生成了新的课程“风是什么”,首先师幼一起交谈,说说有风和无风状态下的感受。教师再请幼儿尝试自己制造风,幼儿发现当有风时,一些较轻的物品就会飞起来。最后教师再引入“空气”的概念,让幼儿知道风源于空气的流动,消除幼儿的困惑。幼儿们天生对各种自然和生活现象充满好奇心,对成年人来说最平常不过的小事,在他们看来也十分有趣。教师要认真对待幼儿提出的问题,在幼儿主动产生疑问的过程中,便包含着生成新课程的契机。当幼儿已经产生了兴趣的火苗时,教师不要轻易放过,而应加以引导,使探究成为解决内心疑问的快乐发现之旅。

 

课程游戏化在幼儿科学探究活动的运用

 

综上所述,教育实践证明,将科学探究情境、过程、材料以及主题游戏化,有助于提升教育成效。科学是幼儿学习与发展的重要领域,将课程游戏化理念运用于科学探究活动中,符合科学的本质规律,具有幼儿心理学上的依据。教师要针对以往科学探究活动中的问题,从情境、过程、材料、主题等方面入手,全面调整活动实施策略,让幼儿发自内心地爱上科学,促进幼儿科学探究的协调发展。(童乐街-儿童体验教育-www.tljchn.com)

 

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课程游戏化在幼儿科学探究活动的运用

2021-08-28
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